吳瑾，育才小學六年一班的一個女生。
非要加點標簽，就是平平無奇。最大特點是聲音比較粗。
其他各方各面都非常中庸，一點突出都不帶有的。連成績都是剛剛好班里中游。
然而這樣一個正常會淹沒在人群中的女同學，卻給重生前的李顏留下了不可磨滅的印象。
到他大學畢業時，還記得的小學女生，除了“成績好的李欣媛”，就是這個吳瑾了。
畢竟是曾讓他哭泣的女人。
十月底了，是了，就是這個時間點。
尷尬、難受、糟心的回憶伴隨與吳瑾的偶遇徹底恢復。
重生前的李顏相對內向，尤其不擅長處理跟女同學的關系，很多時候表現出一種“避之唯恐不及”的詭異狀態。
放男生眼里這叫裝逼，在女生眼里就是高冷。
當然有那么一小部分人，會更有挑戰欲。
你拒人千里之外？我偏偏就要纏著你，讓你敞開心扉。
吳瑾就是這么一個人，她選擇的纏斗方式，是請教問題。
李顏作為班里最強學霸，有人來求教確實很正常，不正常的是求教的心態。
要說李顏也不是什么驕傲自滿型性格，他的驕傲本質上源于強大的信心，對內傲氣十足，對外謙虛有禮。所以對于來問問題的同學，他都是盡心盡力回答的。
兩種情況除外：問秘籍跟反復問。
具體問題李顏會具體分析，順便幫忙總結規律，但是很多同學問的是：
“我怎么把數學提高到一百分？”
“我作文怎么變厲害？”
“我怎么成為年級第一？”
他很厭煩這種問題，因為大多數時候他給出的答案，同學們不會滿意。
畢竟這種問題的答案有且只有一個：“努力學習。”
努力學習之后，伱就會知道該問的問題是具體明晰的，要走的路子是腳踏實地的，不用問如何一步登天。
至于反復問，重視邏輯的人往往很難接受反邏輯的事情發生。在李顏的視角里，他解答了a，提問者也表示懂了，然后延伸到b，提問者也懂了，那么a到b這一層關系就等于解決了。
提問者繼續詢問c，李顏基于a到b的關系解答c，那么提問者就應該能理解。
只是很多時候提問者：“那為什么a是這樣呢？”
這種時候李顏的耐心會流失得很快。
他總會強調：“如果你沒懂，就不要說懂了，我會解釋到你懂為止。”
然后就會看到同學不耐煩的表情。
真是夠了。
吳瑾就是后者，不知道到底真不懂假不懂，同一個問題反復問，解答完了同類型問題又從頭問一遍。
直到有一天，吳瑾端著數學練習冊找到了他：
“李顏李顏，想問問你這種題目怎么快速解啊？”
幾道帶分數化簡題，確實很簡單。
重生前的李顏認真地拿過紙筆，邊算邊說：“首先帶分數要化為假分數，例如1又6/8，按分母來，1等于多少？”
“1啊。”
“不是，我是說，1等于八分之幾？”
“8。”
“所以1又6/8，是不是可以看成8/8+6/8？”
“對。”
“等于多少？”
“就是1又6/8啊。”
李顏感覺呼吸劇烈收縮了一下。
“以8為分母。”
“為什么？”
“帶分數化為假分數嘛，你知道假分數是什么嗎？”
“當然知道啊！”吳瑾很不耐煩。