換作他們兩個中考時英語成績超八十的來讀，恐怕也不會讀得這么標準。
“潘大章讀得不錯，誰說他英語底子差？”
蔡老師想：肯定是他英語中考時發揮失常了。
感冒生病的程雪梅也聽宋美喬說了潘大章英語課上讀課文的事。
連蔡老師都說他的英語底子不會差。
程雪梅是英語課代表，每次英語課都要負責把全班同學的作業本，收集起來交到蔡老師辦公室，再把老師上次批改好的作業本抱回來，發到同學手里。
她特意翻了翻潘大章的英語作業本。
半個多月十多次作業，他的英語作業本上面沒有看見一個叉。
英語字母還寫得特別工整標準。
每篇作業蔡老師都會在下面寫個大大的優字。
以后還特意把課本上稍微有點難度的英語題，拿去請教潘大章。
他也能輕易地解題。
數學課方面也是類似的情況。
數學王老師上課伊始，也翻了翻三班同學中考時數學的成績情況。
每個任課老師都有這個習慣。
最其碼應該掌握和了解每個學生對于自己所教課程的真實水準吧。
潘大章50分，在三班中算是成績比較差的一個。
比鄭樹森的51分，還少一份。
成績最好的是凌翔，89分。
可是經過一段時間觀察后，他發現潘大章完成作業的質量，一點也不會比凌翔和蔣家聰幾個成績好的同學差。
上課時他還有意點名讓潘大章起來回答問題。
每次他都能完美的給出答案。
有時遇到比較難的題目，還讓他到黑板前示范做給其他同學看。
潘大章都可以順利完成。
所以他也得出：潘大章之所以中考時數學才考50分，完全是他當時發揮失常，沒有考出他真實的水平。
跟英語蔡老師的看法一致。
一個大辦公室坐著幾門課的任課老師，閑睱時他們也會議論某個班同學的學習情況。
聽到英語老師和數學老師都一致說三班的潘大章，肯定是中考時發揮失常了。
不然英語和數學成績都會很突出的。
“這個學生估計其他幾門考得差的，也是這個問題。”
化學劉老師和物理楊老師卻不服。
“我的化學，他真的很差，跟他中考時考38分相當。”
“我的物理，他也差得離譜，難怪會考40分。”
兩人都把他作的作業找出來，上面都是紅包的大叉。
“難道是我們教課水平及方法的問題？”
化學劉老師，找了一個時間，在校院的草坪一角，跟他進行了一場關于化學的靈魂談話。
“你其他課都那么優秀，為什么就單單化學課這么差呢？”
“劉老師我物理成績也是很差？”
“為什么？難道是因為我們兩個老師長得又老又丑，沒有人格魅力，還是因為你天生對這兩門課有反感？或者是我們教課水平的問題？”